九年级科学下册教案(73份)
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新浙教版九年级科学下册教案
新浙教版九年级科学下册教案1.1人类对宇宙的认识.doc
新浙教版九年级科学下册教案1.2太阳系的形成和恒星的演化(1).doc
新浙教版九年级科学下册教案1.2太阳系的形成和恒星的演化(2).doc
新浙教版九年级科学下册教案1.3地球的演化和生命的起源.doc
新浙教版九年级科学下册教案1.4生物的进化.doc
新浙教版九年级科学下册教案1.5遗传与进化.doc
新浙教版九年级科学下册教案2.1生物与环境的相互作用.doc
新浙教版九年级科学下册教案2.2种群.doc
新浙教版九年级科学下册教案2.3生物的群落.doc
新浙教版九年级科学下册教案2.4生态系统的结构和功能(1).doc
新浙教版九年级科学下册教案2.4生态系统的结构和功能(2).doc
新浙教版九年级科学下册教案2.4生态系统的结构和功能(3).doc
新浙教版九年级科学下册教案2.5生态系统的稳定性(1).doc
新浙教版九年级科学下册教案2.5生态系统的稳定性(2).doc
新浙教版九年级科学下册教案3.1健康.doc
新浙教版九年级科学下册教案3.2来自微生物的威胁.doc
新浙教版九年级科学下册教案3.3身体的防卫(1).doc
新浙教版九年级科学下册教案3.3身体的防卫(2).doc
新浙教版九年级科学下册教案3.4非传染性疾病(1).doc
新浙教版九年级科学下册教案3.4非传染性疾病(2).doc
新浙教版九年级科学下册教案4.1人类发展与环境问题.doc
新浙教版九年级科学下册教案4.2能源的开发和利用(1).doc
新浙教版九年级科学下册教案4.2能源的开发和利用(2).doc
新浙教版九年级科学下册教案4.4实现可持续发展.doc
浙教版九年级科学下册教案1.3 地球的演化和生命的起源(1).doc
浙教版九年级科学下册教案1.3 地球的演化和生命的起源(2).doc
浙教版九年级科学下册教案1.4 生物的进化(二).doc
浙教版九年级科学下册教案1.4 生物的进化(三).doc
浙教版九年级科学下册教案1.4 生物的进化(一).doc
浙教版九年级科学下册教案1.5 遗传与进化(1).doc
浙教版九年级科学下册教案1.5 遗传与进化(2).doc
浙教版九年级科学下册教案1.5 遗传与进化(3).doc
浙教版九年级科学下册教案2.2、2.3 种群和生物群落(1).doc
浙教版九年级科学下册教案2.2、2.3 种群和生物群落(2).doc
浙教版九年级科学下册教案2.2、2.3 种群和生物群落(3).doc
浙教版九年级科学下册教案2.2、2.3 种群和生物群落(第1课时).doc
浙教版九年级科学下册教案2.2、2.3 种群和生物群落(第2课时).doc
浙教版九年级科学下册教案2.2、2.3 种群和生物群落(第3课时).doc
浙教版九年级科学下册教案2.4 生态系统的结构和功能 第2课时.doc
浙教版九年级科学下册教案2.4 生态系统的结构和功能(1).doc
浙教版九年级科学下册教案2.4 生态系统的结构和功能(2).doc
浙教版九年级科学下册教案2.4 生态系统的结构和功能(3).doc
浙教版九年级科学下册教案2.5 生态系统的稳定性.doc
浙教版九年级科学下册教案3.1 健康.doc
浙教版九年级科学下册教案3.2 来自微生物的威胁(2).doc
浙教版九年级科学下册教案3.2 来自微生物的威胁(3).doc
浙教版九年级科学下册教案3.2.1来自微生物的威胁.doc
浙教版九年级科学下册教案3.3 身体的防卫(1).doc
浙教版九年级科学下册教案3.3 身体的防卫(2).doc
浙教版九年级科学下册教案3.4 非传染性疾病(1).doc
浙教版九年级科学下册教案3.4 非传染性疾病(2).doc
浙教版九年级科学下册教案:1.1 人类对宇宙的认识.doc
浙教版九年级科学下册教案:1.2 太阳系的形成和恒星的演化.doc
浙教版九年级科学下册教案:1.3 地球的演化和生命的起源.doc
浙教版九年级科学下册教案:1.4 生物的进化.doc
浙教版九年级科学下册教案:1.5 遗传与进化.doc
浙教版九年级科学下册教案:2.1 生物与环境的相互关系.doc
浙教版九年级科学下册教案:2.2 种群.doc
浙教版九年级科学下册教案:2.3 生物群落.doc
浙教版九年级科学下册教案:2.4 生态系统的结构和功能.doc
浙教版九年级科学下册教案:2.5 生态系统的稳定性.doc
浙教版九年级科学下册教案:3.1 健康.doc
浙教版九年级科学下册教案:3.2 来自微生物的威胁.doc
浙教版九年级科学下册教案:3.3 身体的防卫.doc
浙教版九年级科学下册教案:3.4 非传染性疾病.doc
浙教版九年级科学下册教案:3.5 人的运动系统和保健.doc
浙教版九年级科学下册教案:3.6 健康生活.doc
浙教版九年级科学下册教案:4.1 人类发展与环境问题.doc
浙教版九年级科学下册教案:4.2 能源及利用.doc
浙教版九年级科学下册教案:4.3 低碳生活.doc
浙教版九年级科学下册教案:4.4 实现可持续发展.doc
浙教版科学九年级下册教案《恒星的一生》.doc
浙教版科学九年级下册教案《太阳系的形成与地球的诞生》.doc
第一节人类对宇宙的认识
教学目标:
1、了解人类对宇宙的认识
2、知道宇宙膨胀的现象和证据
3、尝试根据证据建立假 说
4、了解大爆炸宇宙论的主要观点
教学重点与难点
了解宇宙大爆炸的主要观点
教学建议:[]
1、 尽可能多的学习宇宙学的知识掌握更多的证据与理论
给人 一杯水,自已要有一桶水。虽然这个观点已受到批判,认为是注入式的教学。但在第一单元1——3节的教学中,教师最缺乏的是背景知识,如果只有课本的知识(只了解支持大爆炸理论的红移现象,根本无法应对学生的质疑,所以教师教学之前必须有充足的知识储备。)要帮助学生认可宇宙大爆炸的观点,教师还需了解;(1)星系红移现象
(2)宇宙微波背景辐射(3)古老天体的时标(4)宇宙中氦元素的丰度(5)宇宙大爆炸后的演化(6)宇宙的将来
2、尽可能多的运用视频、动画与图片帮助学生了解;(如宇宙大爆炸的证据与演示)
3、尽可能的降低知识的难度;教学目标中强调只要知道宇宙膨胀的现象和证据;了解大爆炸宇宙论的主要观点,因此教学后 只要学生认可宇宙是由爆炸产生,宇宙在膨胀,能够复述大爆炸的主要观点即可。
4、尽可能的给学生 以想像的空间,允许学生建立各种模型。如对于宇宙的过去与将来,学生认为黑洞是通向另一个宇宙通道;另一个宇宙从黑洞的大爆炸开始。或者有的学生受人类对地球形状认识的影响,更为虚无的认 为人类永远无法认识宇宙,直到有一天人类跳出宇宙才能较准确的认识宇宙也可。
教学过程:
一、关于宇宙起源的传说
1、盘古开天辟地说 (中国古代神话)
2、宇宙稳态理论:宇宙是 无边无际的,除了一些细微部分外,基本没有什么变化。宇宙不需要一个开端或结束。物质总是以恰当的速度不断创生着,这一创生速度刚好与因膨胀而使物质变稀的效果相平衡,从而使宇宙中的物质密度维持不变。这种状态从无限久远的过去一直存在至今,并将永远地继续下去。(托马斯。戈尔德;赫尔曼。邦迪;弗雷德。霍伊尔于20世纪40年代 提出)
3、宇宙大爆炸理 论
学生也会提出来。但学生往往无法说出大爆炸理论的证据。因此,通过阅读材料,引导学生了解大爆炸理论的形成与证据。
二、宇宙的演化
既然宇宙是由于大爆炸产生的,则 大爆炸在什么时候发生,大爆炸后又发生了什么,今天的宇宙是怎样的。
宇宙既然有过去就一定会有将业。宇宙的将来是由现在观测到的宇宙中物质的多少——正确地说是由现在观测到的宇宙密度决定的。宇宙密度越大,宇宙的引力就越强。如果宇宙密度大于4.5×10-27kg•m-3(大约每立方米三个中子或质子),宇宙的膨胀会由于引力 的作用而停下来,转而开始收缩,最终回到高温高密的状态。如果宇宙密度小于或等于 4.5×10-27kg•m-3,宇宙将永远膨胀下去,宇宙的温度也将越来越低,最终消亡在接近绝
……
恒星的一生
教学目标:
1、认识恒星的不同发展阶段:红巨星、超新星、白矮星、暗矮星和黑洞
2、了解太阳一生的演化过程
3、知道大质量恒星的演化过程
教学重点:
恒星的不同发展阶段与大质量恒星的演化过程
教学建 议:
1、对于宇宙中各种“特别的恒星”如红巨星、白矮星、暗矮星、超新星、中子星与黑洞等“恒星”的不同发展阶段学生非常的漠生,因为平时极少关注。(只有少数天文爱好者才了解)因此这部分内容的教学必须有大量的实物照片和视频支持学生的学习。
2、由于解释不同溶化阶段的恒星之间的转化机理会涉及到许多很深奥的天文学、物理学的专业知识。(如氢聚变成氦的热核反应、碳聚 变成氖和镁。然后又是硅和硫,最终硅成为铁;恒星内部的辐射压、辐射压将抵挡不了它本身的引力等),学生很难理解。因此,本节教学中利用天文照片、视频、动画时,对此名词只是一带而过不要作任何的说明。
3、学生了解了的特别的“恒星”气体星云、主序星——红巨星、白矮星、暗矮星、超新星、中子星与黑洞后,若组织学生从这些天文现象探讨恒星的一生则太难最好是直接阐述恒星的一生。本课时教学我认为最好以讲授法让学生了解恒星的不同发展阶段的特点和它们之间转化关系。讲述时尽可能简单、通俗易懂。
介绍后恒星的一生后可由学生复述太阳的演化巩固对太阳演化的掌握。
4、学生恒星与太阳的演化之后,有兴趣可以介绍黑洞的初步知识及人类对黑洞的探索。培养学生探究未来的理想与兴趣。
教学过程:
一、 恒星的诞生-星云
作为恒星诞生地的星际气体云团十分稀薄而且温度极低,云团中与引力相抗衡的气体压力很弱,引力的作用使得云团缓慢地收缩。
超新星爆炸产生的冲击波或云团周围一些亮星向外喷射的高热气流(称为"星风")都会使云团中出现不均匀的密度分布,造成云团中出现多个密度中心,这些密度中心周围的气体分别向这些中心收缩,形成一个个小云团。收缩过程中,小云团中心温度升高,旋转加快,密度越来越大,演变成中心有核,周围由盘状物质包围的形状,云团的表面温度一般为绝对温度2000-3000度,质量与太阳相仿,只发出红外辐射,不发射可见光,所以还只是恒星的胚胎,或形象地称之为"星卵"。
不同大小的云团演化快慢大不一样,象太阳这样典型大小的恒星,其处于星卵
……
太阳系的形成与地球的诞生
一、教材分析
本节内容从托勒密的“地心说”和哥白尼的“日心说”,让学生理解人们经历了漫长而曲折的过程去认识宇宙体系,同时通过对太阳系行星轨道以及运动方向的判断,提出“康德——拉普拉斯星云说”,太阳系是由一片星云收缩而成的,先形成的是太阳,然后剩余的星云物质进一步收缩演化成地球等行星。是上节课《宇宙的起源》大爆炸理论的延伸,也为接下来学习《恒星的一生》做好了铺垫。
二、学情分析
通过小学与初中的学习,学生对于托勒密的“地心说”和哥白尼的“日心说”宇宙体系非常熟悉。通过七年级第三章《地球与宇宙》的学习已经对太阳系的组成有了一定的了解。但是同学们并不知道太阳系形成的原因,随着学生科学概念的发展,学生已经越来越迫切的想要了解宇宙的一切了。
三、教学目标
1.知识与技能:能够说出“康德——拉普拉斯星云说”的主要内容;
2.过程与方法:通过对图片的观察,了解托勒密的“地心说”和哥白尼的“日 心说”;
3.情感、态度与价值观:树立科学的宇宙观,以及热爱科学勇于探索的精神。
四、教学重难点
重点:太阳系的形成与地球的诞生
难点:“康德——拉普拉斯星云说”
五、教法学法
以“学生主体、教师主导”的教学方法,充分发挥学生的自主能力和创新能力,通过“实验—探究”的学习方法,充分调动学生的积极性,从而培养学生严谨的科学态度。
六、教学手段
“演示法”和“讲授法”相结合的启发式教学方法
七、教具学具
多媒体课件
八、教学过程
【新课引入】
【师】:上节课我们已经学习了宇宙起源的原因是由于大爆炸,那么我们的太阳系的形成是否跟这个大爆炸有关呢?…… 好,今天我们就来学习《太阳系的形成与地球的诞生》。
一、从地心说到日心说
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