约3950字。
　　综合探究一　从地图上获取信息教案
　　一、教学总体设计
　　●教学目标
　　知识目标：学会根据实际情况正确选择不同比例尺的地图；学会依据情况选择不同种类的地图。
　　能力目标：学会从地图上获取所需信息，解决具体的问题，具备一定的独立解决实际问题的能力。
　　情感、态度、价值观目标：培养热爱家乡的情感，树立与人合作学习的精神。
　　●教学重点与难点
　　教学重点：比例尺大小不同，表示的区域范围不同，表示的内容详略不一样。
　　教学难点：等高线地形图的使用。
　　●教学准备
　　布置学生收集各种地图。
　　●教学手段、方法
　　分组合作学习探究、设置情景法。
　　二、教学过程
　　（新课导入）
　　【讲一讲】你知道有哪些类型的地图吗？
　　师：通过前面的学习，我们已经知道利用平面图是向别人介绍自己所在位置的一个好办法。其实，地图能够告诉我们的绝不只是位置，我们可以从地图中得到更多的信息。
　　【说一说】请同学们拿出自己收集到的地图，说说自己的发现。
　　（讲授新课）
　　【议一议】如果我想到温州市区玩，身上却带了一张《世界政区图》，这合适吗？为什么？
　　师：可见，在日常生活中学会选择合适的地图是十分重要的。
　　【选一选】如果你是林胜强同学，要了解台湾你会选择什么地图？
　　【比一比】将全班分成几个小组，观察教材图1－11－A和图1－11－B，看看它们有哪些异同？看哪个小组回答得多。
　　归纳：A图表示的区域范围大，内容简单；B图表示的区域范围小，内容详细。
　　【想一想】为什么会产生这些不同？
　　引导学生发现：反映区域范围越大的地图，图上内容越简单；反之，越详细；这是因为它们的比例尺不同，比例尺越大，范围越小，内容越详细。
　　【选一选】在什么情况下你会选择A图？在什么情况下选择B图？并说说理由。
　　【练一练】比较《浙江行政区划图》和《温州行政区划图》的差异。
　　过渡：选择好合适的地图后，该如何使用地图呢？
　　情境1：暑假期间，张京准备同妈妈从北京到温州旅游。妈妈让张京来设计旅游路线，张京找来了一些地图，如《中国交通图》《温州政区图》等，他应先做什么？后做什么？分小组展开竞赛。
　　【比一比】
　　1．引导学生读《中国交通图》，设计出从北京至温州的最短铁路线。
　　2．让学生量算一下北京──温州的距离。
　　3．如果旅游时间为3天，最好采取哪一种交通方式？
　　4．根据《温州旅游图》，设计出在温州的游览路线。
　　情境2：如果张京同妈妈想到楠溪江玩两天，该怎样设计路线？
　　【比一比】
　　出示《楠溪江旅游图》确定楠溪江所在的位置，然后把全班学生分成几个小组，让学生以小组讨论的形式安排各自的旅游线路，比比看哪个小组安排的路线最合适，走的重复路线最少（教师可在步骤上作适当的指导）。
　　【想一想】
　　1．你准备从哪儿进？哪儿出？（第一步：找到进入风景区的入口。）
　　2．为了缩短行程，应选择哪个饭店？（第二步：由于要在风景区内玩两天，所以必须找一个晚上住宿的地方。）
　　3．你打算第一天游哪些景点？第二天游哪些景点？（第三步：大致确定出第一天和第二天分别要游览的景区。）
　　4．在图上画出你第一天和第二天的行程线路。（第四步：具体确定每天的旅游线路。）
　　拓展：如果你是一位小导游，你能为张京介绍楠溪江沿岸的风土人情吗？
　　请各组派代表当小导游介绍本组的设计路线。
　　情境3：出示图1－14
　　【想一想】
　　1．如果我想去爬山，应该了解这座山的哪些情况？
　　2．从什么地图上可以获取这些情况？
　　3．你会画等高线地形图吗？
　　【画一画】请学生上台画出自己印象中的等高线地形图，并讲讲为什么这样画？
　　教师出示立体图，引导学生仔细观察，师生共同发现：等高线较密的地方，地势越陡，等高线越稀疏的地方，地势越平缓。
　　【议一议】
　　1．图上河流的分布有什么特点？为什么是这样分布的？
　　2．从山麓到山顶怎样走才能使爬山的距离最短？
　　3．如果从登山出发点出发，怎样走既近又安全？
　　情境4：出示图1－6。
　　【想一想】
　　1．根据自己已有的知识理解“农用地”和“非农业用地”的含义（教师补充）。
　　2．1949年前的非农业用地是怎样分布的？有什么特点？
　　3．1985年前的非农业用地与1949年前的非农业用地相比，有什么变化？为什么会有这样的变化？
　　4．1985年后非农业用地有了什么变化？为什么会发生这样的变化？
　　（三）小结
　　【想一想】
　　1．通过这节课的学习，你有哪些收获？
　　2．你还有什么问题？
　　（四）课外拓展
　　请展示你收集到的教材以外的地图，说说你会在怎样的情况下使用它们？
　　三、教学反思
　　我在讲“等高线地形图”时分别采用了以下三种教学方式。第一种教学方式：直接出示画好的等高线地形图，由教师解释其含义并在图上指出陡坡和缓坡的位置。第二种教学方式：先让学生画出自己印象中的等高线地形图，由教师予以纠正并解释其含义，然后在图上指出陡坡和缓坡的位置。第三种教学方式：先让学生画出自己印象中的等高线地形图，并说说自己为什么这样画，然后让学生对照立体图发现陡坡和缓坡的位置。
　　结果，我发现在三种不同的教学方式中，学生的反应截然不同。第一种教学方式，课堂气氛沉闷，学生兴趣不高。第二种教学方式，课堂气氛有所好转，但学生仍很被动。第三种教学方式，学生兴趣极高，课堂气氛十分活跃，大部分学生能积极主动地参与课堂教学，使整堂课都“活”了起来。
　　究其原因，不难发现学生在第一种教学方式中完全是被动的，课堂成了教师的“一言堂”，学生只是一个听众，只需进行机械记忆，不需要其他方面能力的发挥；第二种教学方式在一定程度上体现了学生的主动参与，但学生仍不是课堂的主角，只是为教师搭好了“戏台子”；第三种教学方式既体现了学生的主动参与，又培养了学生多方面的能力，使学生真正成为一堂课的主人，同时使学生不但能知其然，而且也能知其所以然，实现了过程与方法的指导。