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　　把课堂的主动权还给学生
　　——《人猿相揖别》一课的教学案例
　　背景分析
　　《人猿相揖别》是新学期的第一课，这节课的教学重点是“中国早期人类起源的历程”，难点是“理解劳动对于人类形成的重要作用”以及“理解自然环境对人类起源的直接影响”。由于“理解人类活动与自然环境的相互影响”是本单元的课标之一，再加上为了使学生更感性更直观地了解“中国是人类发源地之一”，因此，早在上课之前，我就布置同学们去收集有关我国早期人类生活区域分布情况以及这些区域的气候特点的相关资料。
　　根据课标的要求，按照课改的理念，课前设计教案时我创设了一个主题活动：全班分为三个小组，按要求进行接力表演。第一组：森林古猿因森林遭毁不得不在平地上爬行,四处寻找食物,但由于四肢着地爬行,视力范围受到限制,看不清远处的食物,觅食较少。无意中，一只古猿艰难地把身体慢慢起立起来，突然看见远处的食物，兴奋不已，急忙爬过去取到了食物。于是，古猿们在以后的觅食过程中，逐渐地站立起来。第二组：女人在树上采集果实，一部分男人在河边捕鱼，另一部分则用棍棒、石器追猎野兽。晚上睡在山洞，洞口有一火堆取暖。第三组：几个老人和小孩在山洞里用骨针缝兽皮，女人在树上采集果实，大部分男人拿着木棒追赶野兽和捕鱼，一个男人正在人工取火，另一个男人则在敲打石器，制造工具。活动后：集体讨论，让每个学生说说：（1）、上述三组同学表演的内容分别说明了什么？（2）、由三组同学表演的历史进程，你能得出什么结论？（3）、作为一名八年级的学生，已经经过一年的初中学习生活，你认为怎样才能顺利完成三年的学业，请你以《适者生存》为话题，写一段短文在班上交流。
　　案例描述
　　上课时，同学们对“人类是怎样产生的”这个问题非常感兴趣，在课前也收集了一些有关人类起源的传说，我花了近十分钟的时间完成了这部分内容的讲解。一切都如我设计的顺利进行着，接下去我计划利用五分钟的时间讲完“古人类的分布”，按课前设计的我让学生结合收集的资料及《历史与社会》教材上图1-5、社会图册上“中国早期人类主要遗址的分布”图，谈一谈从图上你能得出哪些信息？同学们讨论的非常热烈，我在教室里踱步巡视，发现很多同学桌上都翻着七年级的《历史与社会》教材，七年级的教材我没有接触过，当时觉得很奇怪，今天怎么有那么多人把旧教材也带来了？
　　讨论结束后，我让各组进行交流。
　　“从教材图5-1可看出古人类主要生活在亚、非、欧三大洲”刚才讨论最积极的第三小组的发言人潘炜同学最先作出反应。“对，那你们有没有想过为什么会主要分布在这三大洲呢？”我笑着发问。“这个我们也想过了，刚才我们一起回忆了上学期学过的“自然环境”这一课的内容，发现这三个洲气候类型基本是热带草原气候、亚热带季风气候和季风性湿润气候，这种气候温暖湿润，人住着比较舒服，所以这些地方人类遗址也比较多。”
　　啊，太棒了，没想到同学们已经懂得了利用已有的经验联系学过的知识来分析新问题了。看来，经过一年与新课程的接触，他们已经踏上了通往新课程的大道。
　　“杨老师，我们组通过查阅资料发现中国是远古人类遗址最多的国家，目前已经发现的原始人类遗址有80多处。”
　　“我们组在图册上的‘中国早期人类主要遗址分布图’上看到，很多遗址都分布在黄河长江流域附近。”
　　同学们发现的这个信息令我非常惊喜，它正是我们这节课的难点“自然环境对人类起源的直接影响”的突破口，也能为第二单元“大河文明”作一个铺垫。所以我赶紧追问：“那你们知道为什么这些遗址都分布在长江黄河附近吗？”这个问题显然把他们难倒了。
　　“老师，我知道。”我寻声望去，原来是汪悦同学，一个学习非常勤奋塌实的女孩子，“我们在上学期学过长江与黄河是我们的母亲河，那儿的环境有利于人类居住。”没想到这个孩子竟然还能想到环境这个因素，太好了，我趁势往下追问：“哦？那儿有哪些有利条件呢？”“那儿的河流形成了冲击平原，可以提供丰富的水源”不等汪悦同学回答，同组的袁