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　　2010年教师资格考试中学教育学考核精要：第一章
　　第一节教育的概念及其演变 
　　一、教育的概念
　　教育是一种有目的地培养人的社会实践活动，是传承社会文化、传递生产经验和社会生活经验的基本途径。
　　(一)广义定义和狭义定义
　　我国教育学者根据教育定义外延的大小，将教育定义划分为“广义定义”与“狭义定义”。
　　广义定义指凡是增进人们的知识和技能，影响人们的思想品德的活动，都是教育。狭义定义主要针对“学校教育”，指教育者根据一定社会的要求，遵循受教育者身心发展的规律，有目的有计划有组织地对受教育者身心施加影响，把他们培养成为一定社会所需要的人的活动。
　　(二)描述性定义、纲领性定义和规定性定义
　　描述性定义是指适当描述一定情境中被定义对象的某些关键特征或指出使用被定义概念的方法。纲领性定义是描述性定义和规定性定义的一种复合形式，既揭示出被定义对象“是”什么，又明确或隐含地表明被定义对象“应是’’什么。这三种定义方式之间是相互联系的，教育定义往往既是描述性的，又是规定性的，同时又是纲领性的。
　　二、教育概念的演变
　　(1)教育活动是人类社会独有的活动；
　　(2)教育活动是培养人的社会实践活动；   
　　(3)学校教育是一种专门的培养人的社会实践活动；    
　　(4)教育概念的扩展--大教育观的形成。
　　第二节 教育的历史形态
　　根据教育在不同历史阶段的存在方式划分教育的形态，可以将教育划分为原始社会的教育、古代社会的教育和现代社会的教育。 
　　一、原始的教育形态 
　　(1)教育和生产劳动、社会生活具有融合性； 
　　(2)教育具有原始性； 
　　(3)教育具有同一性。 
　　二、古代社会的学校教育形态 
　　(一)学校的产生 
　　第一，生产的发展，社会生产力水平的提高，为学校的产生提供了物质上的准备。 
　　第二，统治阶级对人才的需求，为学校的产生提供了社会条件。 
　　第三，文字的产生和文化的发展，为学校的产生提供了现实条件。 
　　(二)古代学校教育的特点 
　　第一，学校教育与生产劳动相脱离，成为一种相对独立的社会活动。 
　　第二，学校教育为统治阶级所垄断，具有鲜明的阶级性、森严的等级性。 
　　第三，学校教育的内容主要是古典人文学科和治世之术，有明显的保守性。 
　　第四，教学的组织形式主要是个别教学，教学方法主要是灌输与死记，同时也注重在实践中学。 
　　第五，教育的象征性功能占主导地位。 
　　第六，出现专科教育和职业技术教育的萌芽，但尚未形成自己的体系。 
　　三、现代教育形态