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浅谈语文课中如何开讲
                               八洞初中  赵雪琼
   “开讲”，即开始讲课或开始说书，这是一门技能，也是一种艺术。
    在新课程理念下，语文课怎样“讲”，不是固定的模式，但在讲课伊始，教师的开讲语却有不可忽视的重要作用，因为新课导入得好，既能集中学生的注意力，又能激发其学习兴趣；既可以使学生明确学习目标，又可以创设好的学习情境，启迪学生的思维。笔者以为，在教学中，常用的新课导入方式，可从三个大的方面入手（陈述式导入、设疑式导入和情景式导入）。在此，笔者结合一些教学案例，谈谈自己在这方面的一些肤浅看法。
一、        关于陈述式导入
    这种导入方式指教师运用陈述式的口头语言来导入新课。其作用主要是交代学习的目的与要求，消除知识障碍，引导学生定向思维。
   “明清时代，老童生范进，在垂老之年意外的中了举人，捞到了功名，激动之余竟发了疯，这节课，我们就一起走近范进，走进范进生活的那个年代。”……
这位老师用简洁的话语，直接陈述小说《范进中举》的主要情节，就是采用陈述导入方式中的概括导入法。这种开讲方式简单，所需时间又短，但却能引起学生的有意注意，使他们听课的目标明确，思维指向集中。笔者以为，它适用于新任教师或接新班的教师，也比较适用于那些全新的课题，因为它可以一下把学生的兴趣思维引向对问题的探索。
    陈述式导入中，除概括导入外，也可以直接导入（即开门见山，单刀直入地提出教学课题，讲明上课的目的、要求，交代学习的内容和方法），还可以采用题解导入（即抓住文题予以解释导入新课）
二、        关于设疑式导入
    设疑式导入，是指教师围绕教学主题，设疑问难，制造悬念，引发学生思维导入新课的方法。可以巧布悬念（悬念导入法），可以巧设难点和疑问（提问导入法），也可以有意设置学习障碍，使学生产生疑问，进而激发求知欲望（置难导入法），还可以展示学生作业中出现的错误，或语言交际中一些不当、但易被人忽略的现象，引导学生辨析错误导入新课（示错导入法）
在去年初三复习研讨会时，笔者需要讲一堂关于“病句辨析及修改”的专