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要珍视学生的独特感受
――论如何发挥学生的主体作用
内蒙古自治区乌兰浩特市第七中学　刘瑛
关于阅读教学，课程标准指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”
认真反复地阅读这一段话，我深感这一段话讲得很好，讲到了阅读教学的根本上，是医治阅读教学存在的种种弊端、困惑的一剂良药。
反思我们的阅读教学，最大最普遍的问题正是“以教师的分析来代替学生的阅读实践”。
我们总认为教师是教学生的，是对学生“传道、授业、解惑”的，学生年龄小，理解力低弱，需要教师对他们讲解，不然他们就不懂。于是，教师在课堂上总是滔滔不绝，讲个不停。
仔细想一下，难道教师对一篇课文的分析理解就是正确的、到位的？往往不是。教师对一篇课文的分析理解常常也是有限的，甚至也常出偏颇，教师对课文的分析理解也是一个逐渐全面、逐渐深入的过程。这本是正常的事情，因为阅读理解永远是相对的，永远是一个不断前进深入的过程。所以，语文教师不能认为自己对一篇课文的分析理解就是正确的，就是标准的、惟一的答案，不能把教师的分析理解作为全班学生的统一认识，从面代替学生的阅读实践，这样会阻止学生的独立思考，干扰学生的感受、体验和理解。
《语文课程标准》指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”这句话很重要、很中肯。实行新的语文课程标准，语文教师就不能高高在上，不能以先知先觉自居，不能以一贯正确自居，不能总是让学生听教师的讲解和答案。
在阅读教学中，教师应该放手让学生阅读课文，给学生比较多的时间，让学生能反复地、充分地阅读，让学生有时间思考，让学生能够有独特的感受、体验和理解。在此基础上，教师再和