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　　月朦胧，情朦胧
　　——杜甫《月夜》教学设计
　　广州市培正中学 王晨
　　［学习目标］
　　知识维度 认知过程维度
　　1．记忆 2．理解 3．运用 4．分析 5．评价 6．创造
　　A．事实性知识 目标1
　　B．概念性知识 目标2 目标3
　　C．程序性知识
　　D．反省认知知识 目标4
　　目标1 通过朗读，了解诗歌的内容和情感。
　　1.1经过老师纠正，读准字音，了解韵部；
　　1.2经教师配合展示创作背景，了解诗歌大意。
　　目标2 通过替换对比，认识诗歌的情感逻辑。
　　目标3 通过评价诗歌的语言，赏析诗歌艺术的手法。
　　3.1通过常识判断，认识曲笔手法；
　　3.2通过分组讨论，评价用词对的表达情感的作用；
　　3.3通过品析词语，找出文章的呼应对表达情感的作用。
　　目标4 通过教师解说点拨，了解含蓄的文化特征
　　［设计思路］本教学设计是根据“一语三文” （即“语言、文章、文学、文化”）模式进行的，可分为四个主要环节：第一，1.指导朗读，纠正字词读音，把握情感基调，2.疏通诗歌大意，完成语言层面的教学；第二，通过调换诗歌每一联顺序的方法，让学生感知诗歌通过结构顺序传达出来的情感，完成文章层面的教学；第三，通过换字、提问引导等让学生进一步感知诗歌背后的文学美，完成文学层面的教学；第四，拓展中国人含蓄表达背后的美学文化，完成文化方面的教学。
　　［教学过程］
　　一．导入
　　今天我们共同学习探讨杜甫的一首诗《月夜》。就月这个意象来说，大家能想到些什么呢？我来分享一个自己和月的故事。在大家的印象中杜甫是一位怎样的诗人？（学生明确：忧国忧民）但是今天我想带领大家走进一位别样的杜甫，感受一个别样的月夜。
　　二．语言层面
　　1.粗略看一遍，找一名同学读一遍，正字音。
　　鄜（fū）州 云鬟（ huán） 虚幌（huǎng） 独看（kān）（①符合“仄起平收”②安、寒、干都是平声韵，全部用平声an韵，更符合这首诗的整体意境③留后分析）
　　2.引入背景：天宝十五载八月，公自鄜州赴行在，为贼所得，时身在长安，家在鄜州，故作此诗。（找同学翻译）（地图引入背景介绍）
　　3.结合背景再找一名同学读诗歌：提示：语速整体偏慢 评点读诗的情况
　　4.疏通诗歌大意（鄜州 闺中 看接③看有“看护看守”的意思 怜 未解 长安 香