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语文教学中的“变式思维”例谈

语文教学的传统模式无外乎就有“讲解式”、“讲述式”、“问答式”、“讨论式”等等。但随着素质教育的实践和新课程标准的进一步推广，特别是新课程标准对“学生主体”作用和人文要求的高度重视，都不得不让我们教师考虑对传统教育模式进行必要的改进和调整。在语文教学中，我们也必须打破传统教育模式的藩篱，把变式思维引入到教学实践中。下面我就“语文教学中的变式思维”举例浅谈一下。
              
     一． 关于字词教学
　　　九年义务教育不同的阶段都有一定的识字任务，字词是构成句子的基本单位，在语文教学中有着极为重要的地位。然而，在进行识字教学时，学生往往因为教学方式的单一而倍感单调、乏味。导致起学习积极性不高，教学效果不尽人意。其实，我们可以导入“变式教学”的一些思维。如针对字形，我们可以对一些字形只有“一点一画”之差的字采用“变化其中一部分”的方式教学，效果往往很好。如“外―――处”、“哀――衰”、“戊――戌”等字在对比、变化中教学，效果很好。“外”把“夕“中间的一点变成“一捺”就能变成“处”字；“哀”加一横就变成“衰”字。又如“墓”与“幕”、“蓦”、“暮”、“募”、“慕”这几个字，就可以这样教学：一先将“墓”拆分成上下结构“莫”和“土”两部分，然后引导学生思考将“土”换成什么字能组成新字。这样就能学一字而识多字。再如，近义词的掌握学生很容易混淆，但我们只要引入变式教学的一些思维，也可以迎刃而解。如在８年级语文二单元（鄂教版）第８课《听潮》一文中就有一个词“欣幸”，我在引导学生理解这一词时就引入了“变式教学”的一些思想：我把理解“欣幸”改成理解“欣赏”――“幸运”两个词，学生对“欣赏”、“幸运”是都理解的，所以欣幸的意思也就不难理解了。
　　二，关于精美句子的赏析
句子在我们的阅读教学中占有极为重要的地位。理解文章的主旨往往就得从文本的某些重要句子入手。理解句子时，我们也可以结合“变式教学”的一些方法加以体味。
　　我在教学８年级语文上期第一单元（鄂教版）《滋味》一文时，在引导学生理解“回家的路上我举着那只纸筒一路疯跑……”中“举”的作用时，就不断的将“举”字变换成了“拿”、“捏”、“攥”、“抱”四个字，让学生把这四个字拿到句子中去进行阅读体味。在比较中学生体会到了“举”字的妙处：即表现了作者那种既兴奋、激动又表现了小作者珍视烟花并略显自豪的复杂心情。
　　有些时候，我们还可以把比喻句变成非比喻句，把排比句变成非排比的几个分句，把运用了拟人手法的句子换成普通的非拟人句进行阅读，体会其运用修辞手法的妙处。
　　其实，句式的转换也是一种“变式”教学。在理解句子表达效果时也可以借用种形式。如祈使句的效果，如果我们把它换成了一般的陈述句，效果肯定不一样。学生就需要这种“变式”教学来帮助他们体会有些句式的在特定场合的作用。