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让语文课“乱”起来
                                                        ——激活语文课堂十五法
摘要：新课程强调将学生放在教学过程的中心地位上，发挥学生的主体性，教师应当成为学生学习的促进者，应从学生的兴趣需要出发，适应学生的心理需求，调动课堂，改进教学方法，努力开发新课型，提高课堂效率。本文归纳了在语文课堂教学中激活课堂的十五种方法。
关键词：语文教学  激活 兴趣  创新 
新课程呼唤教师转变教学观念和角色创新，从知识的传授者转化为学生学习和发展的组织者、指导者和促进者，从学生的管理者转化为学生学习知识、发现问题、提出问题、分析和解决问题、发展思维的引导者。同时，作为学习主体的学生也不再是纯粹的被动接受者，他们喜欢“新、巧、趣、情、思”的课型。教师如能在课堂上考虑学生心理，改变教学方式，挖掘他们的潜能，培养他们成为学习的主人，不断生成张扬、发展和提升学生的主动性、能动性和独立性，语文课便可能在较少的时间内取得较大的效益。
优秀的语文教师不仅能让学生课堂上在“乱”（散漫放纵）时“静”（聚精会神）得下来更能让学生在“静”（沉闷呆板）时“乱”（主动活跃）得起来。语文教师除了应具备高尚的人格、丰富的学识、生动的教学口语外，还须掌握一些激发学生兴趣、发挥学生主体性、培养学生思维能力的方法。笔者在此联系自身教学实际归纳若干条调动方法。
一、指导思维习惯法。
教师不断培养学生的课堂学习习惯：勤于动手、动口、动脑，积极和教师配合；不断培养学生的思维习惯：形象思维（模拟思维、联想思维、想象思维）、抽象思维（类比思维、纵向思维、横向思维、辩证思维）、创新思维（发散思维、归纳思维、逆向思维）。教师授之以“渔”，而不是授之以“鱼”。
二、情感激励法。
“感人心者，莫先乎情”，教师运用声情并茂的教学口语及丰富的体态、手势、表情、眼神等态势语言充分调动学生情感，架起一条沟通作者情感与学生情感的桥梁，使之碰撞与交融，引导学生与作品同悲同喜，进入作品意境，如于漪教师讲授《周总理，你在哪里？》，满堂唏嘘。这种方法多用于抒情性强的课文教学，它有利于培养学生的语感、人格、形象思维和对美的感受力。
三、情境暗示法。
情境的制造能让学生在身心放松状态中集中精力掌握知识，如一幅画、一段音乐、一件艺术品、“假”戏“真”做、现身说“法”。情境暗示法具有形象性、直观性、和谐性，可设置在课堂开头，起导入作用；可设置在课堂中间，让课堂“张”中有“弛”；可设置在最后10分钟，余音绕梁，留有余味。如学习《白杨礼赞》一文对象征手法的运用，可通过播放歌曲《好大一棵树》来导入。目的都在于激发兴趣，寓教于乐，增强理解。
四、现场模拟法。
其实，这也是制造情境，但它是整个课堂的现场模拟，是语文活动课，如故事会、演讲辩论、现场招聘、现场拍卖、记者采访、答记者问、艺术鉴赏、主持人大赛、编演小品话剧、“幸运52”知识抢答、违