约3480个字。

　　《绿》教学设计
　　【教学目标】
　　1、体验作者独特情感。
　　2、体会作者抒发独特情感的方式。
　　【教学重点难点】
　　体会作者抒发独特情感的方式。
　　【课时安排】
　　1课时
　　【教学步骤】
　　一、导入
　　1、由介绍中学课本上出现的朱自清作品导入。
　　二、我惊诧
　　1、引导学生从第一小节“我第二次到仙岩的时候，我惊诧于梅雨潭的绿了”中找出一个赘余的词“我”，引出本文重在强调自己独一无二的感受。找出“我”出现频率较高的第三小节，把对第三小节的研读作为本节课的方向。
　　2、从第一小节“我第二次到仙岩的时候，我惊诧于梅雨潭的绿了”中找出表达作者情感的词“惊诧”。
　　3、自读“我”出现频率高的第三节，试着体会到底是什么让“我惊诧”？仅仅是绿吗？
　　（小组讨论——全班展示）
　　（归纳：梅雨潭是一潭活水，充满了生命的律动，而绿本身就象征了生命和青春的活力，让我惊诧的不仅是梅雨潭的绿，更是生命的充盈，蓬勃的生机。）
　　三、精选的意象
　　1、引导学生思考：第三节中有没有句子直接具体描绘梅雨潭的绿？
　　（明确：第三节中并无直接具体描绘梅雨潭的绿的地方，而是借助于意象表现作者的惊诧之情。）
　　2、探究第三节中精选的意象，思考这些意象表现了潭水怎样的特点？表达了作者怎样的情感？
　　3、提示：年轻女性群像在第三节中大量出现，勾连《荷塘月色》等篇目中有关女性形象的景物描写作比对并小结。
　　①月的纯净、柔软与平和，如一张睡美人的脸。
　　②层层的叶子中间，零星地点缀着些白花，有袅娜的开着的，有羞涩的打着朵儿的……又如刚出浴的美人。
　　③微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的.
　　（归纳：女性群象已不单是各种修辞、写作手法反复呈现，更是直接构成了潭水形象，柔弱、温婉女性形象的连缀使用，使景物描写呈现和谐清幽的意境，表现了作者至纯至真的审美取向。）
　　四、诗词的情味
　　1、由“惊诧”的雅言形式引出文本的文言味，赏“踞”“挹”“掬”等字词。
　　2、赏文中不露痕迹的典故名句，强调诗词情味。
　　①苏轼“水光潋滟晴方好”
　　②苏东坡“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。”
　　③郑板桥“眼中无竹，胸中有竹。”
　　④宋玉“增之一分则太长，减之一分则太短，着粉则太白，施朱则太赤。”
　　（归纳：朱自清那一代作家，经历了文言向白话过渡的剧变，饱受古典诗词淫浸的他们，血脉渗透着诗词因子，周身洋溢着文人气质，他们自有一套特殊的语言表达系统，既明白晓畅，又含蓄凝练。）