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在作文意义的建构中

建构主义认为学生知识的获取不是通过教师讲授获得的，而是学习者在一定的学习情景下，借助他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得的。
我认为，作文的生成也是主体意义建构的成果。作文的质量取决于生成的过程，教师在学生建构意义的时候可以发挥积极的作用，也可能适得其反，抑制了学生意义的建构。
我认为，作文的本质是表达。作文能力，也可以称为书面表达能力。培养这一能力和发展其他的能力一样，需要假以时日，需要不断磨砺，需要文章内外的修养。
正如琴棋书画都可以是一种生活一样，作文并不仅仅是实现人生理想的手段，它本身应该就是一种生活、一种目的。作文的生活也是为人生的。所以，作文辅导，我想应该是做人的辅导、生活的辅导。我们特别应该关注作文主体在作文中的意义建构。
以前的教学者，总是喜欢把作文看得多么神圣、伟大、神奇、艰难。我觉得，这是一个误区。作文很普通，有点像吃喝拉撒。有东西、有话要说，你就可以用嘴说，也可以用笔写下来，这就是作文。有感而发、不平则鸣，作文并不是很难，就好象说话一样，相反，它有无限的乐趣。当然，教师必须引导、鼓励和坚持。
其一，技法指导如何做到心中有人，心中有境？
湖南某学校老师对于一篇习作的升格指导。这一篇文章记录了主人公——一位女初中生与母亲的感情冲突到和解的心路历程。刚下岗的母亲拒绝了女儿索要学习用品的物质要求。女儿对母爱产生了误解。平日里为摸黑开门的女儿照亮而开的门厅的灯恰恰因为母亲生病没有点亮。这又加深了母女之间的误会。这样的误会使得女儿产生了一种挫败感、孤独感。这样的一些感觉使得年轻的心灵变得闷闷不乐。直至女儿看到了母亲的药瓶，了解到妈妈下岗的真相,女儿自责不已，而写下了这一篇文章。
对于这样一篇散发生活真味的习作，这位指导教师只是单纯在技法上进行技术性的提高，进行了诸如没有使用烘托手法，没有渲染等等方法的解说。对于这些解说，笔者不置可否。这里，我要指出的是，该教师对于这篇习作的思考是过于机械的，不顾主体内心感受的技法指导只会影响主体意义的建构。因为任何技法的引导和实现，都要心中有人，心