咬文嚼字 教案示例
教案示例
　　教学目标
　　1．理清全文的脉络结构，把握作者的思想感情。
　　2．学习本文的论证结构和论证方法。
　　3．分析评价课文观点，借鉴吸收课文的写法。
　　4．培养阅读、写作要“刻苦自励，推陈出新，时时求思想情感和语言精练相吻合”的谨严精神。
　　教学设计
　　通过对比阅读来引导学生思考“咬文嚼字”与“好读书不求甚解”的不同美学追求。
　　教学过程
第一课时
　　一、导入新课
　　清代唐彪在《读书作文谱》中引用武叔卿的话说：“文章有一笔写成不加点缀而工者，此神到之文，尚矣。其次须精思细改，如文章草创已定，便从头至尾—一标点。”同学们能列举出文学史上的作家哪些属于前者，哪些属于后者吗？
　　前者有李白。后者如贾岛、王安石、欧阳修、曹雪芹等。（贾岛有关于推敲的典故。
　　王安石修改“春风又绿江南岸”句传为佳话。欧阳修《醉翁亭记》的开头便是精心改成的。《红楼梦》更是“披阅十载，增删五次。”）
　　提问：古今的伟大作家为什么像李白式的诗人很少，而大多数人却都要“咬文嚼字”，苦苦修改呢？这节课我们就来研究一下这个问题。
　　二、整体感知
　　1．快速浏览全文，熟悉主要内容。
　　2．根据“学习重点”，确立学习目标。
　　三、课文分析
　　1．理清观点与材料的关系。
　　首先，让学生找出本文在论证中所运用的材料。
　　（1）郭沫若听演员的意见改动《屈原》的一句台词。
　　（2）《水浒传》《红楼梦》中几句谩骂性的话语。
　　（3）《史记》对李广射虎的描写，王若虚对它的改动。
　　（4）韩愈帮贾岛斟酌诗句。
　　（5）“烟”字的直指意义和联想意义。
　　（6）《惠山烹小龙团》三、四两句的剖析。
　　（7）“柳腰桃面”等套语的评述。
　　其次，让学生分析作者运用这些材料要证明的观点。
　　以上七则材料可概括为：