约4060字。本教案从小说叙述视角层面引导学生进行探究，方法简单易行，对主题阐释全面。

　　我
　　——《祝福》叙述视角探究
　　湖南省湘乡市东山学校高一语文组  彭芬
　　【教学目标】
　　明确小说的叙述视角，探究小说叙述者身份的意义，理解第一人叙述视角的作用。
　　学习分析小说叙事视角的方法。
　　学习鲁迅先生的自觉自省，树立正确的社会责任感。
　　【教学重难点】
　　探究小说中叙述者身份的意义，理解第一人叙述视角的作用。
　　【教学过程】
　　一、导入
　　鲁迅先生的祝福有两个故事，一个是祥林嫂的故事，一个是我的故事。前面的课我们研究了祥林嫂的故事，那么这节课我们就开始研究我的故事。
　　二、自主质疑
　　先请同学们把书打开，每个同学提一个关于叙述者我的问题，好，请同学们自己看书。谁先来，示意一下就可以。
　　为什么有魂灵又说说不清？
　　无论如何明天要走，什么原因？
　　鲁四老爷是讲理学的，读过书的，祥林嫂为什么来问我？
　　我懒散舒适？
　　搪塞祥林嫂，疑虑是什么？
　　很多不安，我为什么要惴惴不安
　　三、设置话题
　　这只是部分同学的问题，我们今天的课就建立在大家的问题上。小说都是虚构的，小说以叙述来塑造人物、创造世界。有一个问题需要探索，作者选择谁来叙述，什么时候叙述，从什么角度来讲，又隐藏了什么。那今天我们就以为什么要以我为叙述者来作为我们的中心话题。（我也是一个人物形象而不是鲁迅本人。我是祥林嫂悲剧的旁观者、见证者。）板书
　　这个问题比较大，我们将它拆分成两个问题。
　　1、不以我为叙述者行不行？    2、以我为叙述者有什么好处
　　四、合作探究
　　（一）我们先看第一个问题，以小说中的其他人物来做叙述者怎么样？请大家用人物替代法来试一试。
　　预设：A鲁四老爷 
　　与祥林嫂是主人与奴仆的关系，不能客观叙述，带有感情色彩
　　文中有三次皱眉，两次“可恶”“然而”，他迂腐保守顽固，尊崇理学和孔孟之道，维护封建制度和礼教，自私伪善，冷酷无情，对祥林嫂的迫害大都是他授意或默许的。以他为叙述者不能揭示祥林嫂悲剧根源。
　　相应文本依据：