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　　思维碰撞与实效
　　——《捕蛇者说》教学案例邹安虹
　　【背景】
　　“和谐高效思维对话”课堂意图建构“以学生发展为中心的，注重思维对话”的新课堂。因而，教学设计要具有创新性，设计重心要从着眼教师的“教”转变为立足学生的“学”，要从分析学生的学习需要入手，预想学生的学习行为，选择可行的教学策略。这就要求语文教师更要多从学生的角度设计新型课堂。90后的络，迷恋网络用语，他们喜欢富有时代气息的新事物，对于传统的文学经典他们缺乏耐心品读，如何在有限的45分钟课堂里让年轻的思维火花迸发，使他们自主自愿地上好每堂语文课，是构建新型语文课堂所要解决的首要问题。我想，要打开学生的思维，首先教师自己要先打开思维。因此，在教授《捕蛇者说》这篇经典文言文时，我改变了传统文言教学乏味的一边释义一边解意的教学模式，尝试创建一种新的课堂模式：用新的眼光解读经典。在设置教学环节时，做到环环相扣，不脱节，抛开以往的整体感知——深入探究——教师总结的老路，做到在教和学的过程中把主旨、手法、内容巧妙自然地融为一体。文本本身就是一个整体，如果把它肢解了，学生只会无所适从。与教学环节相呼应的，是教师的用语更要自然巧妙，让学生感到这不是一节单纯的语文课，更像是一个故事。我觉得，一堂生动的语文课本身就会给学生的说和写带来很多的启发。
　　《捕蛇者说》教学设计
　　【教学目标】
　　1、 理解并会运用对比、衬托手法
　　2、 领会本文主旨
　　3、 感悟作者忧国忧民的情怀
　　【文本背景】
　　蒋氏自述中提到“自吾氏三世居是乡，积于今六十岁矣，而乡邻之生日蹙”。这段时间安史之乱、对吐蕃的战争等祸乱接连发生，全国税户比唐玄宗时期减少四分之三，而兵员却增加三分之一。朝廷随意增设税收官，多立名目，旧税加新税，无休无止，民不堪命。尽管在唐德宗时颁布了“两税法”(分夏、秋两次交税，即课文中说的“岁赋其二”)，并明文规定不准另外“加敛一文钱”，但不过是一纸空文，事实上税外有税，虽“息兵已久，加税如初”。人民在重赋逼迫下逃往他乡，但悍吏仍不放过，“有流亡则摊出(由存留户共同负担)，已重者愈重”。
　　【教学过程】
　　一、“我言我语”
　　指名学生演讲（与柳宗元有关）
　　（锻炼学生口语表达能力，组织语言能力；并与文本内容自然衔接，为授课预设情境）
　　师：柳宗元的文章能流传至今，为人们口口相传，不仅在于它本身的文学魅力，更在于柳宗元博大的济世情怀。
　　二、“温故知新”
　　师：子曰：“温故而知新，可以为师矣”，复习旧知是领悟新知的前提，下面我们共同回顾上节课学过的知识
　　1、 词语解释
　　①吾嗣为之十二年②貌若甚戚者③君将哀而生之乎④则久已病矣⑤向吾不为斯役
　　⑥乡邻之生日蹙⑦以尽吾齿
　　2、 翻译句子
　　① 君将哀而生之乎②吾斯役之不幸，未若复吾赋不幸之甚也③孰知赋敛之毒有甚是蛇者乎④哗然而骇者，虽鸡狗不得宁焉
　　3、 文学常识
　　柳宗元，字，世称“”，唐代家、家；“”之一。被贬永州司马期间，写作八篇山水游记，合称《》，我们学过其中的第四篇《》。
　　三、“新说捕蛇者”
　　师：古代有一种职业，叫做猎人，是专门捕杀野兽的，现代已不存在。我们今天要认识的这位兄台就是一位“猎人”，不过他既不捕猎老虎、熊一类凶猛的动物，也不捕猎野兔一类可以裹腹的小型猎物，而是捕猎一种更是令人望而生畏的动物——蛇。首先我们来认识这位特殊的猎人