高中少数民族学生与汉族学生协同作文初探

南宁沛鸿民族中学　　韦燕智

《语文新课程标准》指出：“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生个性差异和不同的学习需要，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”少数民族学生聚居的地区，教师更应关注不同民族学生的个性差异和学习需要，开展合作探究学习活动，提高少数民族学生语言运用能力，提高学生汉语写作能力。
对于少数民族学生而言，汉语是母语之外的第二语言，而多数地区（如广西）并没有对少数民族学生进行母语教学，也没有把汉语当作第二语言教学，而是将少数民族学生与汉族学生放在同一条线起跑线上，与汉族学生提出同样的学习要求，这样，少数民族学生对汉语的学习更注重其工具性，汉语的结构、功能与文化分离，学生常常经过母语翻译才能达到对汉语的理解和运用。因此，少数民族学生尽管吃苦耐劳，往往成绩还是不如意，特别是写作方面更加困难，并直接影响其他学科学习。
少数民族学生聚居的地区，小学往往是在汉语与少数民族语言双语环境教学下成长，一直处于母语与汉语并存的状态，而母语缺乏书面语言，因此这些学生语言书面表达先天发育不良，但少数民族学生小学所学的汉语也只有书面语言，这样又形成了口语( 母语）与书面语言（汉语）的分离，学生写作时将母语中的口语翻译成汉语的书面语言，然后进行写作。进入中学后，如果没有专门针对少数民族学生的作文训练和要求，学生作文就会越来越困难。
经过各方面调查，我们发现，少数民族中学生与汉族学生由于生活经历、风俗习惯等不同，互相之间存在好奇心，这就为少数民族学生和汉族学生协同作文奠定了基础。表现在作文上，少数民族学生多数语言驾驭能力差，往往表意不明，文章结构思路混乱，但感情真挚，选材贴近生活；汉族学生语言运用流畅，结构较清晰，但许多学生作文或口语入文，或堆砌词藻，感情较贫乏，写作材料缺乏生活气息。因此，在作文训练中将少数民族学生和汉族学生混合，分成合作学习小组，使少数民族学生与汉族学生协同作文，有利于学生相互学习，取长补短，提高写作水平和语言表达运用能力。
首先，组成协同作文小组，架设民族协同作文的平台。按“组间同质，组内异质”的原则，同时考虑性别比例、兴趣爱好、交往意愿、组织能力等因素，将学生分成五至六人小组，每组学生均有汉族和少数民族学生，组内成员之间由于民族差异优势互补，小组之间形成公平竞争。
其次，突破学生民族心理防线，养成交流习惯。少数民族学生由于汉语表达等方面的缺陷较多，容易产生自卑心理，表现在作文上就是不愿意让同学看自己的作文，不愿与同学交流写作思路，生怕同学笑话。因此在分组时就考虑了学生的交往意愿，分组后还要组织学生进行民俗交流等活动，让学生找出本民族的精华，认识到“只有民族的才是世界的”，大胆地将民族民俗生活用汉语表达出来，写在作文中。这样让学生发现组内不