从“考研究生”说起——歧义说趣
一
甲：考研究生有什么难？
乙：别吹了，你为什么不考？
甲：吹什么？昨天我就考过一回。
乙：笑话！
甲：我说，李你是认识的，他是不是考研究生？昨天他上我家，我就考了他好几道题。
乙：……
　　　　以上笑话，很显然，甲钻的就是“考研究生”这一短语的空子，即利用了它的歧义现象。乙以为甲大话是将“考研究生”照通常意义理解为“参加研究生招生考试”（此处且有考而通过、被录取之意），而甲却别解成“对研究生进行考试”（实际上是问一些问题），比较之下，“研究生”一是作为争取的资格，一是具备其资格的人；“考”呢，一是为获取资格而考，属被考性质，一是对他人行考，属考人性质。这类歧义便是由词语的多义性造成的。要消除这类歧义，一是完善语境，使词语在具体的上下文里呈现出单义性，另一办法是变换说法，使本身不存在歧义可能。如前举对话，若甲不是要故意造成歧义，“考研究生”就当说作“考取研究生”。
二
　　　　不同切分是歧义产生的又一原因。短语或句子存在着一个切分问题，在书面上就是结构层次的确定，有的可用标点表现，在口语中就是停顿的确定。如“穿好鞋子”，其切分便有二：⑴穿／好鞋子；⑵穿好／鞋子。又如“我们四个一组”的切分：⑴我们／四个一组；⑵我们四个／一组。再看一则逐客者写下的字条：落雨天留客天留我不留。逐客者的意思是⑴落雨天留客／天留我不留；而客人却故装不知，理解成⑵落雨天／留客天／留　我不／留。这类歧义　的避免一可利用上下文制约，如“穿好鞋子”补作“穿好鞋子，不得赤脚”（意为“把鞋穿好”），或补作“穿好鞋子就怕下雨”（意为“穿新鞋”）；二可调整字句，如“我们每四个一组”、“穿新鞋子”、“把鞋子穿好”等；还可利用语音停顿，如“我们四个——一组”“穿好——鞋子”　等，在书面语中能用标点　的就得用标点，如“落雨天，留客天，留我不？留！”
三
　　　 谈到语音，除了上面说的语音停顿制约语义，句中词语重音、句子语调及语音本身也都能影响语义，使发生歧变。如：“小明明年才成年”。⑴重音在“明年”，表示还要到明年，才算成年（今年根本就不是）；⑵重音在“才”，则表示即使到明年，也只是刚成年（没那么早成年）。又如：“小李拿了封信出来交给我”。⑴重读“出来”，则表示是小李出来（拿着信）；