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艺术与语文教学
广东省顺德教育局：陈德祖
　　美术、音乐以及综合艺术（电影、戏剧）与语文教学在本质上有着息息相通的关系。语文离不开文学，而文学与艺术可谓孪生兄弟，其表现原则十分相似。又由于各种艺术常为学生所喜闻乐道，所以，借艺术阐述文学基本原则，帮助学生提高语文能力，可以说是一种行之有效的教学方法。
从思维形式而论，语文教材中不少教材诸如诗歌、小说、散文、戏剧（剧本），本身就是文学作品，它的产生与艺术是相通的。例如美术是将文字通过形象变为具体的、实在的、物质的、无声的图形；戏剧（影视）是将文字通过形象思维变为目有所见，耳有所闻的可感形象。由此可见，文学和艺术的产生都是形象思维的结果，它们的基本思维形式－－形象思维是一致的。它们的关系是“相通”的。
从表现手法而论，绘画讲究线条的勾勒，色彩的浓淡，层次的变化，布局的得当，而文学作品不也有很多地方和它相同吗？文学手段中的所谓“白描”不能直接移用了绘画艺术吗？人们有“诗情画意”之说，正说明两者的天然关系！音乐讲究以声动人，或跳跃起伏，或舒缓缠绵，或回旋激荡，以此扣人心弦，激起感情共鸣。而文章的骈散结合，长短错综，特别是诗歌，不也讲究一种音乐美吗？歌曲往往以词为基础谱写，电影文学是影片的基础，演戏自然离不开剧本，它们之间密可分的关系，更是不言而喻的了。
就拿“含蓄”这一表现手法来说，恐怕是任何艺术形式都需要的。“无声胜有声”“言已尽意犹未尽”。诗写得含蓄，一字境界全出，给人以“言简意深，语胜千百”之感；含蓄的歌声余音袅 袅，使人有“绕梁三日”之感，“藏锋收芒”，语言深沉，如此等 等，不一而足。
既然艺术与文学不可分割，那么艺术之于语文教学，又何以能划出一条楚河汉界呢？因此在语文教学，特别是语文课堂教学讲述文章的写作特点（诸如谋篇布局，描写手段、修辞妙用）时，适当选用一些其他艺术形式中实例对照，稍加点拔，可以收到举一反三，触类旁通的功效。
多年语文教学实践，我体会到这样做不少于如下三个好处。
第一，能化抽象为具体，给学生以“活”的记忆。譬如，在讲小说的环境描写，分析小说应该注意的几个问题时，我以课文《荷花》（小说）为例，让学生阅读水生嫂在月下编席时的景物描写，然后让学生充分发挥想象和联想，口头描述文中画面。这个要求一下子激起了学生的兴趣，纷纷描述其意境。我肯定了学生的描述 后，拿出事先准备好的《白洋淀风情》的彩色组画，让学生欣赏，并让他们把各自想象中的白洋淀与彩色图画两相对照，修改自己的描述，并让学生发表意见。然后，我给学生讲述了景物描写是小说的三要素之一，它为人物创设了活动背景，它对人物性格起着强化作用。另外还要理解景物描写画面的转换，对推动故事情节发展的作用。
这样教学，没有局限于一文或某项基础知识的狭小圈子，扩大了课堂教学的容量，而且能化抽象为具体，给学生以“活”的记忆，我相信这比用理论说教，就文论文，给学生留下的印象会生动和具体得多，记忆效果大概也好得多吧！
第二，能化枯燥为有趣，活跃学生思维。
有趣才有学习的劲头，因此上课有趣味是至关重要的。为了避免学生学习语文索然无味的被动状态，我反复琢磨把课讲得绘声绘色，有意安插一些“话外之话”，让学生感到别具风味，从而迸发智慧的火花。