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语文综合性教学海域淘贝
　　　　　　　　　　　　　　　　 当阳玉阳三中　　李祖华
第一次听到综合性教学，那是在实验中学。课堂上，学生表现出来的创新的精神、合作的意识和开放的视野，语言表达和形体表演能力，以及运用现代信息技术搜集和处理信息的能力，让所有听课教师叹为观止。至此我才真正意识到：在语文新课程标准中，综合性学习的提出，自主、合作、探究方式的实行，已是时代的呼唤。从此我趟进语文综合性教学的海域，开始了我的拾贝历程。
为了更好的探究语文综合性学习课，我认真地对《课程标准》中的有关综合性学习的内容，进行了深入的学习、研究、实践，我认为：语文综合性学习课尽管注重综合，但它首先应该姓“语”，不管我们的学习活动涉及到哪个领域、那门学科，采取哪些方式，其落脚点都应在致力于学生语文素养的形成和发展上。他应具有多重功能（自主探究，团结合作，勇于创新），应有立体效应（跨学科、跨领域）；其次，它不是一般意义的综合，它是带有综合性质的语文学习（语文知识、能力、与其他课程）。同时，还是一种“活化”的学习实践。由此，我认为：综合性学习课无非是以下六个方面的综合。
1、内容的综合：一方面体现自然、社会、人文等领域的综合；另一方面通过语文与音乐、美术、体育、 社会、思品、自然、数学、劳动等学科间相沟通的学习活动，让学生综合性的学语文、用语文、全面提高语文素养。如：《看云识天气》一课就是自然、天文与语文的综合。
2、知识与能力的综合：是体现学生获取知识的过程、并把获取的知识运用于语文实践之中或运用于日常生活之中，且能运用知识解决实际问题，把知识转化为能力，如：《看云识天气》一课就是将学生搜集的有关天气和月球知识的资料，让学生用自己的话做一简单的介绍。学生经历一个再消化的过程，通过总结、归纳，转化为自己的知识与能力，这就是知识与能力的综合。
3、学习环境的综合：也就是课内外的综合。课内导学，课外扩展，多种途径，多种方式，实现课内为课外引路，课外为课内服务的综合性学习体系。如：在八年级有一课是《了解下岗职工》的活动课。在课前，学生在教师的指导下，自由分组外出采访，回来后又对采访结果进行讨论，形成自己的观点；课堂上，学生通过讲解、表演等多种形式，把自己的采访过程及结果准确生动地再现出来。在这样的学习环境中，学生的表达能力、分析能力、处世能力等都迅速得到提高。
4、学习方式的综合：实践性学习、接受式学习、探究性学习、体验性学习、合作性学