约5010字。

　　《都江堰》课堂实录
　　齐河县第一中学  刘娟   2010年7月29日
　　一、在音乐声中，教师介绍余秋雨的“文化散文”，创设教学情境：
　　师：38年前，一位浙江余姚的小伙子走出了群山，15年前，这位不再年轻的“小伙子”又走向了群山，这一走便一发而不可收拾。
　　他的文章与其说是写出来的，不如说是走出来的，诚如他在《千年一叹》自序中说的：
　　（PPT显示）
　　与笔端相比，我更看重脚步；与文章相比，我更关注生命；与精细相比，我更倾情粗糙。
　　他就是余秋雨。
　　二、学生探究文章的三处“对比”：
　　师：第一次读《都江堰》，我只是被余秋雨的文字吸引，多读几遍，才发现：比文字更有意味的是文章中的三处对比。昨天，我们都预习了课文，大家读过几遍？你们找到了几处对比？
　　生：读了两遍。
　　师：两遍恐怕只能算初读吧。你读了几遍？
　　生1：5遍。
　　师：好。你能谈谈你找到的“对比”吗？
　　生1：我找到了一处，在课文开头：“我以为，中国历史上最激动人心的工程不是长城，而是都江堰。”
　　师：好。是不是能问你，理由是什么？
　　生1：作者用“不是……而是”的句式，对比“都江堰”与“长城”的历史贡献。
　　师：请大家把“不是……而是”划下来。还有第二处吗？
　　生2：我找到了第二处。在第三节：“秦始皇筑长城的指令，雄壮、蛮吓、残忍；他筑坝的命令，智慧、仁慈、透明。”
　　师：请你归纳一下，是“谁”与“谁”的对比？
　　生2：我想是秦始皇与李冰的对比。
　　师：妥当吗？
　　生3：我认为这样的归纳并不妥当，因为余秋雨并不想说明李冰比秦始皇智慧、仁慈。
　　（众生笑）
　　我的理由是：同样在第三节中有“此后中国千年官场的惯例，是把一批批有所执持的学者遴选为无所专攻的官僚，而李冰，却因官场而成为了一名实践科学家……”这个“而”就是一个明确的表示对比的词。所以，第二组对比应该是“李冰”与“上至秦始皇下至普通官僚的官僚群体”的对比。
　　（掌声）
　　师：欣赏你的发言，一是因为有理有据，特别是那个“而”字的品读；二是特别有见地，你的“官僚群体”这个概念来自于原文的“一批批”，你读书读到点子上了。
　　生4：老师，我还找到了一处对比，不知道对不对……
　　师：说说又何妨？
　　生4：第二小节“把最强悍的生命付之于规整，付之于企盼，付之于众目睽睽”，我想是“强悍”与“规整、企盼、众目睽睽”的对比……（颇不确定的样子）
　　师：好，请坐。这种说法大家认可吗？
　　生5：我不同意。试问：“强悍”与“企盼”、“众目睽睽”能构成对比吗？我知道他想讲江水在经过都江堰前后的气势大不相同，这的确是一层对