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导而有方　事半功倍
　　　　 ──小议语文教学中教师主导作用的种种体现

在课堂教学中，要“以教师为主导、学生为主体”的教学理念早已成为人们的共识，且越来越为人们所尝试实践，但是，真正能够做到这一点，而且确有成效，却并不是一件非常容易的事情，特别是在语文教学中，如何体现教师的主导地位和作用，更需要每一位语文教师去探讨，去研究，去实践。
多年的语文教学的经验教训告诉我，语文教学中，教师的主导作用决不能忽视，它主要应该体现在以下几个方面：
导入
有人曾经把一堂课比喻成一台戏，说教师的导入如同演员的开场白，这个开场白开得好，三言两语，便妙趣横生，境界全出，引人入胜，收到意想不到的效果。这也如同一篇文章的开头，一旦露出“凤头”，谁又不寻幽探胜追根求源呢？我在教学《神奇的极光》一文是就是像这样导入的：“在人类短暂的进程中，自然界有许许多多千奇百怪的现象相伴而生：头顶上的阴晴雷电，脚底下的地震火山，还有潮涨潮落、极光等等。在远古，人们赋予它们各种神话传说。今天，科学技术使一个个美丽的传说表现出新的内涵。其中的极光，神奇在哪里，本文会告诉我们一些答案。”这个导入当即引发了学生强烈的阅读动机，激发了学生急切的求知欲。课堂教学中，要根据不同课文不同的教育对象采取不同的导入方法，以此来激发学生学习新课的兴趣和欲望。课堂导入的方法通常有设疑导入法、谜语导入法、故事导入法、悬念导入法、歌曲导入法等。
导读
光有巧妙的“导入”是远远不够的，还要进行导读。古人有“书读百遍，其义自见”，“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟”之说，从中可见“读”之重要。那么如何引导学生去阅读课文，其中文章也还不少。我觉得“导读”要从以下两方面入手。
第一，读得上口入耳。叶圣陶先生曾经写了一篇题为《“上口”与“入耳”》的文章，强调了文章与读的关系。他认为“上口”的文章必然“入耳”，反过来，不怎么“入耳”的文章因为它不怎么“上口”，必不能很好地表达意思，这说明“读”也能检验一篇文章的优劣。当然，在读的时候，一定要引导学生读准字音，理解词义，分清句读，读出节奏感来。
第二，读得有情生感。一篇文章只是读准读顺读通了，是不是就算读好了呢？显然是不行的。我们还必须引导学生读得有感情，力求进入角色。叶老十分重视有感情地朗读，还具体地指出其朗读的方法：“大概文句之中的特别字眼，或是前后的词彼此关联照应的，发声都得高一点。就一句来说，如意义未完的文句、命令或呼叫的文句、疑问或惊讶的语句，都得前高后低。表示悲壮、快活、叱责或慷慨的文句，句的头部宜加强。”“含有庄重、畏惧、谨慎、沉郁、悲哀、仁慈、疑惑等等情味的文句，须得缓读。含有快活、确信、愤怒、惊愕、恐怖、怨恨等等情味的文句，须得急读。”这些都是我们引导学生掌握朗读的好方法。