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对话，让语文课堂活起来
——“语文活动式教学”课题实验成果
　　博爱县职工子弟中学　 乔玉霞　
“语文活动式教学”这一课题的研究，充分体现了新课标“以学生发展为本”的教学理念，我们在新课标提出的五个领域三个维度进行了实验，取得了一定的科研成果。本文就“对话式”阅读教学做了一些探讨和研究，希望与广大语文教育工作者就此问题进行对话。
《新课标》指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”，“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程”。对话体现自主、合作、探究的学习方式，让各自向对方的“精神敞开”和“彼此接纳”，对话过程不仅让学生获得知识，更主要的是使其了解和掌握知识获得的过程，形成与他人合作的意识，最终实现“学会学习”、“会生生存”、“学会认知”、“学会做人”。因此，“对话式”阅读教学能让语文课堂真正活起来。
首先，“对话式”阅读教学的表现形式是多层次、多角度、多侧面的。
1、教师与学生的对话　传统的语文教学几乎是教师一个人的独白，包办替代了学生的思考权和话语权，学生没有主动性和自主性，完全被物化和客体化了。而在“对话式”语文教学中，教师与学生之间不再是对象性活动中的那种认识与被认识、灌输与被灌输、征服与被征服的主客体关系，而是一种精神性对话交往关系，即“主”—“主”关系。双方之间互相倾听和言说，彼此敞开自己的精神世界，在理解和对话中获得精神的交流和意义的分享。通过对话，学生的教师和教师的学生将不复存在，代之而起的是学生式教师和教师式学生，教师不再仅仅去教，而且也通过对话被教，学生不再仅仅被教，也通过对话在教，他们共同对整个成长过程负责。
2、学生与学生的对话　传统语文教学很少涉及学生与学生之间的横向联系，使学生在相互对话、相互影响过程中所产生的教育因素被完全忽视和浪费掉了，这也是语文教学长期呈现出静态局面的一个原因所在。“对话式”语文教学则十分重视主体间的互动关系，重新寻回失落已久的生生对话权。它鼓励学生畅所欲言，各抒己见，彼此对话、相互交流。通过学生个体之间、学生个体与群体之间思维的碰撞和交融，来共享知识、共享经验、共享智慧、共享情感、共享语文世界的精彩与美妙。这诚如一位大师所言：你有一个苹果，我有一个苹果，相互交换，每个人还是一个苹果，但如果你有一种思想，我有一种思想，相互交换后，每个人则都有两种思想。借助对话，学生由传统意义上的边缘人地位被拉回到中心地位，语文课堂由此呈现出生动活波的动态局面。