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　　多思善想  学习选取立论的角度
　　厦门双十中学  许鹄翔
　　一、教学内容分析
　　本课程是人民教育出版社必修三“表达交流”的第一节课。
　　从思维的角度看，是要学生达成良好的思维品质，学会思考，而不是囿于成见，人云亦云，在此思维的基础上能够结合社会实际对具体的事件做出自己的判断，有自己的论断。
　　二、学生学习情况分析
　　从学生的日常写作情况看，学生在写作中比较注重写些什么比是对的，怎么写是对的，因此写作的源头错误的被理解为老师喜欢什么？怎样容易得分？因此文章中大量的出现陈文套话，但是学生对套话陈言的厌恶也使他们对本课程充满期待。同时部分学生出于种种顾虑，放弃表达自己的思想的机会，更有甚者，是放弃思考，在课堂的交流中选择沉默，在学习的过程中选择记忆，所以写作中出现了大量的成文套用，大大的降低了写作的质量，也降低了思维的品质，极不利于一个创新人才的成长。要引导学生从不良的写作习惯和思维习惯中走出来，突破习惯思维建立新的思维方式是关键。
　　三、设计思想
　　写作的动力是我们沟通思想的欲望，利用本人善于组织讨论调动气氛的优势，从班级中寻找生活中学生兴趣的现实话题，实现写作是一种良好的沟通形式的，写作教学新概念，引导学生尽可能的把自己的“缄默知识”外显，通过文字使自己的思想成为大家共同的财产，让自己的智慧影响同学影响世界，实现新课程注重应用的教学目标。
　　四、教学目标
　　实现学生在已有知识和新知识之间高度差的跨越，走出别人和大人是怎么想的阴影，学会思考学会尊重自己的思考，通过课堂讨论的过程学会辨析、反驳、立论，提高思维品质和表达交流的技能，通过教师的引导同学的互动，珍惜自己的思维成果，生成为自己能够思考而骄傲的高贵情感，最后实现“脑袋长在自己的肩膀上”的自豪。
　　五、教学重点、难点
　　重点：怎样设计操作性强的课程，并实现之；如何控制好互动的程度保证课程的相对完整。
　　难点：怎样诱导最初的发言者逐渐发出自己的声音，产生自己的思想引起讨论；如何让学生学会尊重别人的思想并且努力超越它。
　　六、教学过程设计
　　㈠谁是对的？
　　1．泰勒斯有一天晚上走在旷野之间，抬头看着星空，满天星斗，可是他预言第二天会下雨，正在他预言会下雨的时候，脚下一个坑，他就掉进那个坑里差点摔了个半死，别人把他救起来，他说谢谢你把我救起来，你知道吗？明天会下雨啊。
　　同时期希腊流传着一个关于哲学家的笑话：
　　哲学家是只知道天上的事情不知道脚下发生什么事情的人。
　　两千年以后德国哲学家黑格尔说：一个民族只有有那些关注天空的人，这个民族才有希望。如果一个民族只是关心眼下脚下的事情，这个民族是没有未来的。
　　2．《史记•项羽本纪》记：项羽垓下兵败后，逃至乌江畔，乌江亭长欲助项羽渡江，项羽笑曰：“天之亡我，我何渡为？且籍与江东子弟渡江而西，今无一人还，纵江东父老怜而王我，我何面目见之？纵彼不言，籍独不愧于心乎！”言罢，拔剑自刎。