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语文探究性课堂教学新探
东源中学　　 周岸
　　 当前，世界范围内的教学方式，正在发生具有历史意义的转变：由重知识的接受性学习转向重综合能力的探究性学习；由单一的认知性教学转向多维的体验性教学；由呆板的机械性的教学转向互动的交往式教学。这些，给我们的传统教学带来了冲击，同时也给正在尝试新的教学方法的我们带来了思考：如何把“探究性学习”运用到语文课堂中去？笔者粗略地谈谈对语文教学中探究性学习的几点看法。
　　一、转变教学思想，更新教学观念
　 吕叔湘说过：“要想提高语文教学效率，根本问题是语文老师的问题。”进行素质教育的关键是教师。因此，要真正把“研究性学习”运用到语文教学中，教师必须要改变旧有的教学观念，转换自己的角色：要从学生知识的传授者转换为学生学习的指导者、促进者、组织者，从知识的权威者转换为学生研究的参与者。在研究性学习中，学生探索、研究的问题各不相同，教师不可能作统一的授业解惑，因而教师应该着重指导研究思路、研究方法和如何收集信息，教会学生会学。例如我在教《小桔灯》一文时，我先以“我”与小姑娘第一次见面的内容（第3-4节）为例指导学生如何圈点批注，理解小姑娘的形象，再让学生自由选择“我” 与小姑娘第二次见面的内容（第6-10节），进行理解阅读，学生对小姑娘这一形象的理解评析比以往教师的讲解分析要丰富得多，对本文的学习也比用传统的教法轻松得多。
　　研究性学习中学生的活动是分散的、自主的，学生的自控能力、