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诵读在阅读教学中的作用
江苏海安隆政中学　　胡国林（226613）
　　从教多年，我一直很重视教学过程中的诵读环节，重视培养学生良好的语感和整体把握的能力。让学生在诵读过程中体验情感，领悟内容，在积累、感悟和运用中，提高欣赏品位和审美情趣。
　　诵读是语文教学中的一个重要环节，对学生产生的影响是一个长期的过程，是学生不断积累知识和情感的过程，需要花费较长的时间才能获得好的收益。因此，在过去，由于受到应试教育的影响，很多教师限于眼前的利益而忽视了诵读，课堂上比较重视对课文的理性分析。注重分析的结果，而不注重分析的过程，严重影响了学生利用自己的知识积累对文章进行理解和体验，使得过去的语文课堂沉闷不堪。长此以往，学生丧失了学习语文的兴趣。新课标中指出，“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”“要珍视学生独特的感受，体验和理解。”“注意加强对学生平日诵读的评价，鼓励学生多诵读，在诵读实践中增强积累，发展语感，加深体验与领悟。”新课标针对过去的弊端，提出了符合语文教学规律的要求，进一步坚定了我对诵读环节的重视。
1．诵读让学生形成初步的理解和感受。
在教学过程中，我们导入新课后，往往会给学生留一些时间看文章，让学生初步感知文章。学生通过自主、独立的阅读，学生根据文章的写作背景和作者的生活经历，对内容有了大体的了解，对作者的写作意图也有了初步的理解和感受。学生是通过自己的诵读去做到这一点的，而不是被动的接受。学生在这一个环节中是积极主动地去发现，构建意义，甚至形成自己的独特见解。但在教学过程中，要切忌流于形式，未给学生充分的诵读时间，就急于抛出一个个准备好的问题，然后千方百计引导学生去进行猜测。其实从本质上讲，这仍是一种学生的被动接受。学生在多次猜测之后，就会产生厌烦情绪，这不是积极主动思考的表现，而仍是一种灌输，与诵读教学的初衷不一致。这样做只能说是浪费时间和精力，最终的结果是教师和学生都筋疲力尽，不会有完美的结局。
2．诵读让学生获取一些知识和信息。
在学生自读、初知文章大意的基础上，教师指导学生反复诵读，让学生通过自己的思考与讨论来获取与课文相关的知识和信息，让他们在诵读中领悟文章的含义与优美的语言风格。这样学生能够享受成功的乐趣，从而逐步培养学生学习语文的兴趣。孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”有了兴趣，就会有更多的知识积累，促进学生阅读水平的提高。比如，我在教学《从百草园到三味书屋》时，学生通过初读，知道了哪些写的是“百草园”，哪些写的是“三味书屋”。然后在老师适当的指导下，让学生反复诵读文章，进一步体味“百草园”里充满了欢乐，而“三味书屋”则枯燥乏味。学生对“上学读书”这一件事有着自己的经历和看法，他们完全可以理解孩子的好玩、好动，盼望自由以