此资源为用户分享，在本站免费下载，只限于您用于个人教学研究。

分层递进　异步达标
——初中语文教学模式新探
江苏省海安县隆政镇初级中学　　胡国林　　邮编：226613
一．分层教学模式的提出及其意义
能挑千斤担的只让他挑二百五，能挑九十九的也让他挑二百五，一个吃不饱，一个撑破了胃。这种畸轻畸重的教学现象就是现代班级教学与素质教育的最大冲突，它难以协调孩子们的个体差异，更不能满足学生个性发展的需要。素质教育原则之一是教学既面向全体学生进行，向他们提出统一要求，在德、智、体诸方面发展；又承认学生个别差异。发展性教学理论认为：“差异是一种资源。”的确，我们不可能在同一时间内把程度水平参差不齐的学生硬拉到一个水准上，我们要承认差异，利用差异，发展差异。这就要求我们教师在教学实践中采取多种不同的教育措施，努力探索提高语文教学效率的最佳模式。在各种尝试的过程中，分层教学以它“面向全体，注重差异，只有发展，没有淘汰”的特点脱颖而出。
　　分层递进教学，异步达标就是在教学过程中，针对学生不同的个性特征与心理倾向、不同的知识基础与接受能力，设计多层次的教学目标，运用不同的方法进行教学，从而使每个学生的个性都能得到全面充分的发展，让每个学生都能在原有基础上学有所得，先后达到课程标准的要求。
　　学生需要自主的学习，使自己主动地接受知识，而不需要教师强求一致的填鸭式教学。分层教学就是承认学生的层次差别，根据不同层次学生实际实施教学。这样，不同层次的学生都能在教师的辅导下愉快地学习，解决学习中的问题，从而激发学生的求知欲，提高学生学习的自觉性。加上教师鼓励竞争，并及时表扬和调整目标要求，符合学生的好胜心理，更进一步引发学生内动力。“木桶原理”告诉我们一个木桶能装多少水，取决于最短的一块木板。它告诫我们每一位教师不要放弃对差生的教育。教师一方面要重点辅导中下生，为他们学习扫清障碍，不盲目批评他们，学生心理平衡了，心情愉快了，有利于他们积极向上；另一方面，教师也要适当引导上等生，为他们进一步探索知识指明方向，学生觉得自己在不停地向知识的新领域迈进，心里有说不出的愉快，有利于他们不断进取。因此，分层教学适应于各层次学生学习心理，不但能发展学生的智力因素，而且能培养学生非智力因素，能有效地调动学生学习的积极性，减少甚至杜绝厌学辍学现象的产生，使每个学生都乐学、会学、善学，感受到"个个有特长，人人成天才"的愉悦。
二．分层教学的实施
(一)了解学生，合理分层
对自己的教学对象的了解程度如何，是分层教学成败的关键。作为教师在制定各层次教学目标、授课计划和教学方法之前，必须对学生的情况作一番深入细致的调查了解。虽然学生面广量大，但要搞好分层教学，必须对学生的年龄、性别、心理素质、知识基础以及性格、爱好、个性特点等进行了解，按情况分层次。
1． 摸底准备，初定层次——第一学期。学生一进入初中，就向他们提出分层教学的设想，要求学生弥补知识缺陷(如汉语拼音等)，提高自身素质(如增加阅读量，提高写作水平等)，以便在同一起跑线上竞争。期中考试后，根据学生平时学习情况，从智力因素、心理素质、学习态度和环境等方面分析个体间差异状况，把全班学生分成Ａ、Ｂ、Ｃ、Ｄ四组，Ａ、Ｄ组人数较少，约各占10%～15%，Ｂ、Ｃ组人数约各占35%～40%。德国教育家第斯多惠说过：“学生的发展水平是教学的出发点。所以必须在开始教学以前就确定这个出发点。”为达到帮教目的，可以让Ａ、Ｄ两组，Ｂ、Ｃ两组学生分别坐在一起，让他们互相交流，继续竞争，共同提高，并制订几条相应的措施，如以桌为单位发言记分。
2． 变换梯队，再定层次——第二学期。“教学必须符合受教学生的发展水平。”一学期来的分层教学实践后，由于智力因素、学习态度、家庭教育、周围环境等原因，各组(尤其是Ｂ、Ｃ两组)学生情况会起较大的变化。这时，就需对每个学生重新评估后变换梯队，再定层次。做法是：取消Ｄ组，留Ａ、Ｂ、Ｃ三组；Ａ、Ｃ两组学生各占全班人数的20%～25%；仍采用同桌帮教办法安排座位；余为Ｂ组。由于梯队变化，Ｄ组学生升格为Ｃ组，Ｃ组中有部分升格为Ｂ组，Ｂ组中又有多人升格为Ａ组，同学们看到了自己的进步和潜能，就能够进一步树立信心，端正学习态度，努力超越自己的过去。Ａ组学生为防止滑入Ｂ组，又要与Ｂ组升格者竞争，也只有努力向前。这样，就逐渐形成了互帮共进，你追我赶的良好学风。