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诗歌鉴赏
————“导—扶—引—放”模式探索课

佛山四中　 文军
教学目的：
1． 在诵读、品味过程中，提高学生鉴赏诗歌的能力。
2． 体现“导—扶—引—放”分层推进教学模式。本节课主要通过老师的帮助和引导，激活学生的思维，让学生在合作，探究中完成这节课的鉴赏目标（1、内容。2、语言。3、技巧。）
教学重点：引导学生在合作、探究中完成这节课的鉴赏目标（1、内容。2、语言。3、技巧。）

教学步骤：导——扶——引——放
教学课时：一课时
教学过程：
一． 导入。
我从CCTV上载了这样一段话，送给大家。
配乐诗朗诵，用来营造学诗的气氛。
一千多年前，唐代大诗人白居易这样论诗：“诗。绮美，瑰奇。明月夜，落花时。能助欢乐，亦伤别离。调清金石怨，吟苦鬼神悲。天下只应我爱，世间唯有君知。”

二． 导。
诗确实以其绮美、瑰奇不断地拨动着我们的心弦。
在高中三、四册的学习过程中，我们接触了大量的古代诗词，通过不断的学习探究，我相信大家不仅领略出了作品所包含的思想内容极其艺术魅力，而且还掌握了诗词鉴赏的方法。今天这节课就是要求大家把这种本领，这种知识迁移到课外，再次从中国古代优秀文学作品中得到美的享受。
（一）总览分层推进教学的目标。
导：老师指导学生。
扶：老师帮助学生。
引：老师引导学生。
放：学生自主学习。
（二）本节课鉴赏子目标
1、 抒发何种情。（从形象、语言、关键词语、时代背景、作者经历入手把握中心。）
2、 鉴赏
（1） 语言。
（2） 技巧。
以上两点都指用什么表达技巧，用什么意象，什么关键词语怎样表达中心。

三． 扶。（总览、梳理）
（一） 总览
古代诗歌的鉴赏一般从形象、语言、表达技巧、思想感情入手。
1、形象：诗歌所描写的人、物、事（已注入作者思想感情）的特征和意义。
2、语言：理解、品味精彩词语对表达内容所起的作用。
3、表达技巧：借景抒情（寓情于景，直抒胸臆），托物言志等抒情方式。比喻、拟人、对偶、夸张、对比修辞。动静结合、虚实相生、烘托映衬、点面结合等技巧。
4、思想内容：知人论世，抒何种情。

四． 引。
老师扶你们上了马。现在再让我举两个例子引着你们向前走，你们将会看到前面广阔的大地。请看第一首我们非常熟悉的诗：
暮江吟
白居易
一道残阳铺水中，半江瑟瑟半江红。
可怜九月初三夜，露似真珠月似弓。

（一）这首诗是作者深感朝廷昏暗，自求外任，离开朝廷后在轻松愉快的心情下写的。
（二）“铺”的妙处：
1、客观景物的特色。“残阳”已接近地平线，贴着地面照过来。用词准确。
2、拟人手法的运用，使残阳有了人的感情。
3、诗人的主观感受：喜悦无比，沉醉其中。
4、让读者感到夕阳平缓、柔和，有亲切，安闲感觉。
（三）运用了比喻，拟人修辞和寓请于景的抒情方式。

再看第二首诗：

漫成一首
杜甫
江月去人只数尺，风灯照夜欲三更。
沙头宿鹭联拳静，船尾跳鱼拨剌鸣。
形象：江月（宁静安谧）、风灯（柔和）、鹭（安恬）、鱼（以动衬静）
作者经历：安史之乱。
思想内容：这种静谧、平和的境界，唯有饱经丧乱的人才能体会其的宝