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　　　　　　　　　　有效合作成美文
　　　　　　　　　　　——新课程标准下作文教学初探
　　　　　　　　　　　　　江苏省海安县雅周镇初级中学　　万燕
合作学习(cooperative learning)是20世纪 70年代初兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论与策略。20世纪80年代末、90年代初开始，我国也出现了合作学习的研究与实验，并取得了较好的效果。近两年来，随着新课改的汹涌浪涛，自主――合作――探究的教学模式逐渐为众多教育工作者所接受，并进一步深入人心。
作为语文学科不可或缺的“半壁江山”――作文，是许多学生的老大难。如何让学生在乐趣中作文？怎样有效的合作才能真正提高学生的写作水平呢？
让我们从有效合作说开去。
什么是有效的合作学习呢？与传统教学相比，合作学习并非只是教学组织形式的改革。简单地分组、自然地合作甚至于利用可乘之机抄袭、坐享其成，并不能使学生相互协作，只能适得其反；而只以积极的态度参与小组活动，也不能保证合作学习取得成功。美国约翰逊兄弟的研究发现，有效合作学习的关键因素有５个：积极互赖、面对面的促进、个体责任、人际和小组技能、小组自评。
不少教师一直固守着从出题、指导、到学生独立习作、教师批阅、评讲的格局艰难地行走在作文教学的山路小道上，就是因为唯恐作文教学中的合作会走向不利的极端。那样，达不成有效合作，反而弄巧成拙。殊不知，适当的安排，正确的引导绝对会使学生写成具有独到见解、内容丰富、语言生动的美文佳作的。
传统的作文教学中，尽管教师也有生动的解说、指导，但当诸生独自苦思冥想之际，便如“独上青天揽明月”，蜀道难难于上青天了。原因有三：
1、学生课余时间不足，无暇触及外面“精彩的世界”，他们如巧妇难为无米之炊，写出的文章便空洞而苍白无力了。
2、由于缺乏必要的交流，对于文题的理解便也只是因循着教师给予的片言只语，不去博采众长，怎么可能写出视野开阔，波澜壮阔的文字？
3、独立习作也使学生在作文说假话，写不出真情实感，缺少情感的自然流露。长此以往，学生也会养成内向、保守、孤僻的性格。
作文中的合作，并不是单于今日方提出的口号，前人给我们留下不少先例。古代诗词歌赋便有很多是游宴时集体创作或者是鉴于此类文学活动有感而发出。王勃之文既有游宴的欢快、对山林的向往,又有心底的矛盾、积极向上的精神；范仲淹的词就主要写恋情游宴,伤春怨别；更有李清照的“沉醉不知归路”；就说著名的《资本论》也是马克思、恩格斯合作而成