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浅探《语文读本》的落实

武汉三中　饶艳
　 最新版高中语文教材大纲明确指出：高中阶段语文训练的重点是阅读训练和写作训练。因而与之相匹配的新教材就具有一个显著的特点，那就是编写了与教科书配套的《语文读本》。这说明新教材在阅读训练这一块，已把阅读教材分为课内和课外两种。那么，这两种教材究竟是什么关系呢？
课内教材，即教科书，它作为主体教材，是进行阅读训练，培养学生阅读能力的主要依据。课外教材即读本，作为辅助教材，是课内训练的必要的补充和延伸，也是巩固课内训练成果，提高学生自学能力的重要凭借。这两种教材，虽有主次轻重之分和占时多少之别，但从阅读训练的实际需要来看，都是不可缺少的组成部分。二者互相配合，相辅相成，共同完成高中阅读训练的任务。
课本、读本这种相辅相成的关系，也给我们教师提出了很高的要求。教师如果能合理使用好这两本教材使之相得益彰，各显其长，那么一定能取得很好的效果。然而，实际上这两种教材在各个学校的使用情况却往往出现一边倒现象。教师们往往是24篇课文面面俱到，深挖细抠地讲透，119篇文章的读本却丢到了一边，致使读本形同虚设，完全没有发挥其作用，徒增学生书包的重量和经济开支。有的教师虽也有心想将读本与课本处理好，但由于读本选文多，选材面宽，又无任何参考资料，且语文课时又很紧，驾驭起来不是那么得心应手，往往出现虎头蛇尾的现象。结果往往是读本发下来，学生囫囵吞枣地看完感兴趣的文章后，便扔到了一边，此时教师如果不及时加以引导的话，便会使学生仅仅只停留在对表面粗浅的情节的了解之中，失去了进行阅读训练的大好时机，使《语文读本》形同虚设。
面对这样一种对读本不知如何处理的现象，笔者通过对读本两年的琢磨，将读本的内容大致归为了几大类，针对不同的类型的文章，相应地总结出了几种操作模式。读本选文数量虽多，内容虽杂，但纵观每册读本，其内容大致可分为六类。
一是扩展类的读物。这类文章往往是课文的延伸，补充、完善整部作品，使学生对作品有个完整的印象，全面地感知该作品的艺术风格及其成就。例如：《内蒙访古》，课本选了前三部分，读本则选了其余四部分。又如《我与地坛》，课本选了前二部分，读本则选了其余五部分等。对于这类作品，教师应在预习课文时，指导学生自读读本中与之相关的内容，针对课本提几个问题，让学生思考，使他们对整部作品有个整体感知就行了，不宜在这类作品上过多纠缠，以免喧宾夺主和浪费宝贵的课时。
二是辅助类读物。这类作品往往又分