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　　等闲识得学案面，灵活多样总是“春”
　　黄爱华
　　2007年语文学科开始正式推行教学案，回味已走过和正在走的教学案学习之路，令人深思。和以往的教学方式相比，教学案给了我们更大的教学拓展空间，给予学生更明确的学习导向，展示出课堂探究学习的清晰脉络。如何更加科学合理的编制教学案，现结合语文新课程标准和平时编制的具体做法，谈谈本人的一点粗浅认识。
　　一、优化学案中的课堂问题设计
　　在我们的日常语文教学中，由于没有准确抓住提问的契机，或者不懂提问的艺术，导致了很多提问误区的出现。比如：为提问而提问，过于简单而杂乱，没有思考价值。这不仅让学生的思维得不到训练，还让学生在一个个无聊的问号前疲于奔命。或是提问大而不当，空泛、难度大，在学生的思维还未进入状态，提问的时机尚未成熟之际，就匆忙提出一些较深奥的问题，令学生茫然不知所措。这类提问至多就是帮助教师成为滔滔不绝的讲授者，或者是请学生入瓮的向导，也会使课堂陷入一种庞杂而无序的状态。当学生枯坐冷板凳听教师喋喋不休成为一种常态，当学生绞尽脑汁猜测所谓标准答案成为一种习惯，语文的对话、乐趣已无从谈起。
　　在这样的现实面前，减少无效的课堂提问，转变提问的方式就成为摆在语文教师面前的一个严峻课题，适时适度、富于艺术技巧的提问已成为课堂迫切的需要。教学案就义不容辞的担当起了这样的任务。在课文学习这一环节上讲究所提问题应该语言简明，指向明确，让学生一看就知道从何角度去思考，不能大而空，应建立在对文本的正确解读基础上，应与教学目标、重点和难点相吻合，符合教材内容和学生学习的实际情况，有助于学生对文本内容的正确理解。如在教《老王》这篇文章时，我在学案上设计了这样一个问题：文章中最能打动你的是哪个片段？在这个片段中又有哪些细节让你印象深刻？让学生通过这一问题揣摩文章语言，进一步品味人物形象，达到了较好的效果。
　　二、培养学生的课堂质疑能力
　　拿着一张精心编制好的语文教学案自信满满的去上课，有时却会遭遇这样的尴尬：教师激情满怀，学生却了无兴致。课后反思这一现状，因为课堂教学流程和内容已完备的呈现给了学生，使他们毫无探究体验的情趣了。所以，一份教学案不能成为一节课的替代品，学案上问题的设计不能完全取代课堂师生的对话，应该开辟培养学生质疑能力的天地。语文课堂教学的实践证明，