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让讲解不再肤浅
兼 葭
讲解作为一种古老的教学呈示行为，虽然在现代，在当下有泛滥的弊病，但它至今仍然是全球各级各类学校课堂教学的基本教学行为方式。语文课程在某种意义上来说，是以教本、教学参考书和各类参考书这三大件组成的文字知识信息系统。而这三大件中学生至少已备有课本和工具书两种。使用教学参考书的学生已非个别。所以目前的一般征候是：学生面对形式上充足的理解型知识辐读资讯（包括教师的讲解），实质上的知识理解仍存在障碍。那么课内阅读指导——讲解，如何通过自己的“解释”提供另一层面的经验、思维材料？如果教师不能提供它们，讲解就失去了存在的理由——一切都已现成，这样的讲解当然是肤浅的，那么作为教师，如何避免肤浅，怎样的讲解才算完成了课程知识的再生产过程呢？
一、教师具有教学中的课文大局观
即讲解时应尽可能动课文全身。这就要求教师围绕文本进行广泛的阅读。因为文学作品阅读的真正目的是鉴赏，而鉴赏必须是走进作家的昧心世界从而真正的走进文本才能达到的。教师要做的就是动用所有与文本有关的资源，读到更多的学生所缺乏的信息，即要通过一篇文章，让学生看到整个世界，这样学生们才能学到更深层面的知识，而这是他们的参考书所不能给予他们的。
如教师在讲解《雪》这篇文章时，教师就必须阅读有关研究鲁迅的著作及有关鲁迅的传记之类，如吴军撰写的《鲁迅个性心理研究》、李欧梵《铁屋中的呐喊》、曹巨人的《鲁迅传》和林娴之的《人间鲁迅》等书籍，只要结合鲁迅的所有文章去全面的了解鲁迅，了解作者幼时的生活经历和写作时的情感，你才能把握文章的基调，了解鲁迅笔下童年世界的美好和成人世界的阴冷，理解文本中“江南的雪”和“朔方的雪”的真正意蕴。这样通过教师的讲解和文本的学习，学生不但有了学习的兴趣，还学到了鉴赏的方法，即人性化的去理解文本，理解作者（有血有肉的真实的人），也在接触鲁迅的过程中受到了教育，走进了鲁迅的内心，感受鲁迅的人格魅力和他的精神，同时，语文的人文目标也在无形的渗透中达到了。这样，教师的知识丰富了，讲解生动深刻了，学生的鉴赏能力也得到了真正的提高。
尤其是我们的教材中有许多经典文本。这些经典在古今中外文学史上的地位无人无物可替代。但它们在一定程度上无可奈何地进入了一种怪圈：即一种以经典的、恒久不变的话语来形容、解读文本，“定论”的经典化使“定论”早为路人皆知。如对《荷塘月色》中“这几天心里颇不宁静”，我们总是将它诠释为“它表现了那个时代中民主主义知识分子不甘同